A través de su División de Investigación y Estudios, el Grupo ALBOR-COHS ha venido desarrollando, desde el año 1986, diversas investigaciones orientadas al logro de instrumentos de evaluación e intervención en Problemas de Déficit de Atención.

De los trabajos desarrollados en los años 90, pudimos poner a disposición de los profesionales los siguientes instrumentos:

1. Para la DETECCIÓN  de posibles niños y niñas con TDAH, entre los 4 y los 12 años de edad, las Escalas de Áreas de Conductas Problema  (EACP), han permitido llevar a cabo esta labor en las consultas de Atención Primaria de Salud y en Centros Educativos.

Desde octubre de 2006, las Escalas Magallanes de Detección de Déficit de Atención: EMA-DDA) permitirán la detección desde los 4 años de edad de Niños con DAH, de Niños con DA y de Niños con TxDAH O TxDA.

2. Para la IDENTIFICACIÓN  de niños y niñas con TDAH, desde los 5 hasta los 18 años de edad, las Escalas Magallanes del TDAH  (EMTDAH), proporcionan a los profesionales una fiabilidad del 80 al 99% en la identificacion de TDAH.

Desde octubre de 2006, las Escalas Magallanes de Identificación de Déficit de Atención: ESMIDAs en sus distintas versiones: niños-jóvenes-adultos) facilitarán al clínico la identificación desde los 5-6 años de edad la existencia de DAH (Hiperactividad) o  DA (Inatención)  así como la Valoración de la amplitud e intensidad  del Trastorno por DAH o por DA.

3. Para la Valoración de las Capacidades/Habilidades Atencionales, los trabajos de desarrollo de las Escalas Magallanes de Atención Visual (EMAV), realizados a lo largo de seis años) han puesto a disposición de Profesores, Orientadores, Neurólogos, Psiquiatras, Psicólogos y Pedagogos, un instrumento de muy alta fiabilidad y validez para conocer la Capacidad/Habilidad de Atencion Sostenida  (AS), la Eficacia o Calidad Atencional  (CA) y el rendimiento a lo largo del tiempo o Estabilidad Atencional. Desde el punto de vista del estudio de las Dificultades de Aprendizaje de los escolares con o sin TDAH, constituyen el mejor instrumento de evaluación entre los 6 y los 18 años de edad.  

4. Para la Valoración de las Capacidades/Habilidades Intelectuales, los trabajos de desarrollo de las Escalas Magallanes de Inteligencia para Niños (EMIN-6), realizados a lo largo de tres años) han puesto a disposición de Profesores, Orientadores, Neurólogos, Psiquiatras, Psicólogos y Pedagogos, un instrumento de muy alta fiabilidad y validez para la detección temprana de niños y niñas con retraso en el desarrollo intelectual (también de talento precoz). Esto facilitará enormemente llevar a cabo un diagnóstico diferencial o concurrente de TDAH o Retraso Intelectual. Hasta la fecha, los instrumentos disponibles eran muy poco fiables (por ejemplo WIPPSI, Terman-Merrill)  o muy anticuados pese a su calidad técnica (Escala COLUMBIA).

Desde el año 2003, se ha ido desarrollando investigaciones correspondientes a:

 1. Adaptación y Tipificación de las Escalas de Atención (EMAV) en Argentina

 2. Adaptación y Validación de las Escalas de Identificación del TDAH en Perú

 3. Adaptación y Validación de las Escalas de Identificación del TDAH en México

 4. Adaptación y Validación de las Escalas de Identificación del TDAH en Argentina

 5. Estudio de Prevalencia del TDAH en población general en España   (TERMINADO: marzo 2003)

 6. Estudio de Prevalencia del TDAH en población general en Argentina  (TERMINADO: marzo 2003)

7. Estudio correlacional entre parámetros neurofisiólogicos y conductuales en niños con TDAH  (Zaragoza)   (TERMINADO: marzo 2004)
 

En el año 2003, la Fundación CALVIDA estableció un Convenio con el Grupo ALBOR-COHS para desarrollar, a partir de de octubre de 2003, las siguientes investigaciones en torno a los problemas del Déficit de Atención con y sin Hiperactividad:
 

1.    Desarrollo de un Protocolo de Detección e Identificación de Niños con Déficit de Calidad Atencional, sin Hiperactividad. (TERMINADO: abril 2006)

Objetivo: Facilitar a los Padres, Educadores y Profesionales de la Salud, el procedimiento para la detección precoz y la identificación eficaz de los Niños que presentan problemas o déficits en los aspectos de EFICACIA  ATENCIONAL, diferenciándolos de los que manifiestan dificultades para MANTENER LA ATENCIÓN.  Estos Niños que en la actualidad son considerados formando parte del subtipo Predominantemente Inatento según el DSM-IVTR, parecen ser más numerosos que los TDAH y diferenciarse notablemente de los mismos.

Los trabajos de Milich (2001) Carlson y Mann (2002), Bauermeister, Barkley y otros (2003), apoyan la hipótesis de que el proceso de diganóstico y tratamiento, tanto farmacológico, como psicoeducativo, debe establecerse de manera diferente para cada uno de estos grupos de niños.
 

2.    Actualización de las Escalas de Áreas de Conductas-Problema: EACP (García Pérez y Magaz)

Objetivo: facilitar la Detección de los Niños con Déficit de Calidad Atencional, sin Hiperactividad (subtipo Predominantemente Inatento según el DSM-IVTR)

(TERMINADO: abril 2006. El nuevo instrumento se denominará: Escalas Magallanes de Detección de Déficit de Atención: EMA-DDA)

3.   Desarrollo de una Escala de Identificación de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en Adolescentes

Objetivo: facilitar la Detección/Identificación de escolares con Déficits de Atención con y sin Hiperactividad a partir de los 10-12 años.

(TERMINADO: abril 2006. El nuevo instrumento se denominará: Escalas Magallanes de Identificación de Déficit de Atención: ESMIDA - jovenes)

4.   Desarrollo de una Escala de Identificación de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en Adultos

Objetivo: facilitar la Identificación de Adultos con Déficit de Atención con Hiperactividad a partir de los 21 años.

(TERMINADO: abril 2006. El nuevo instrumento se denominará: Escalas Magallanes de Identificación de Déficit de Atención: ESMIDA - adultos)

5.   Estudiar las posibles relaciones entre los Déficit de Calidad o Eficacia Atencional y otras aptitudes y habilidades básicas para los aprendizajes en Educación Primaria.

Objetivo: conocer las relaciones existentes entre capacidad intelectual y capacidades atencionales, así como la influencia de las mismas en la adquisición de habilidades de lectura, escritura y cálculo aritmético.

 

Si usted o su organización están interesados en participar en alguna de estas investigaciones pueden dirigirse a: albor [arroba] gac.com.es